Опишите по рисунку письменные принадлежности писца, Sovremennye tekhnologii obucheniya russkomu yazyku kak inost
История и структура славянских литературных языков. Культурно-религиозная характеристика. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. В этой ситуации люди часто.
Наиболее последовательно эту позицию выразил протопоп Аввакум XVII век : «Не ищите риторики и философии, ни красноречия, но здравым истинным глаголом последующее, поживите. Понеже ритор и философ не может быти християнин» [14]. Творческие установки и литературная техника Руси носили имманентный характер. Многие древнерусские писатели были, прежде всего, знатоками образцовых текстов.
Они руководствовались определёнными передававшимися через поколения установками, принципами и навыками. Однако отдельные памятники литературы, посвящённые проблемам литературной техники, встречаются редко и имеют описательный характер известны уже с XI века. В XVI—XVII веках имел место опыт составления письмовников — собирания типичных оборотов речи, которые приличествовали ситуациям и образам адресатов.
Известны также азбуковники — энциклопедии и словари, в том числе словари иностранных слов, содержащие, помимо прочего, толкования отдельных стиховедческих терминов [15] [2]. Одной из основных особенностей древнерусской литературы была её имперсональность. Судьба литературного памятника была связана с коллективным творчеством многочисленных переписчиков и редакторов. Произведения не считались принадлежащими конкретному автору, авторская воля никак не закреплялась в традиции, авторство было неотделимо от соавторства [2].
В то же время каждый новый текст, в том числе переработка предшествующих сочинений, представлял собой определённый авторский проект. Авторское начало выражалось в обилии вариаций текста, его перекомпоновках, сокращениях, вставках, изменениях манеры высказывания, повествования и стиля.
Топосы и цитаты в конкретных нюансах переосмысливались и приобретали новый контекст. Тем не менее, авторское начало проявлялось значительно менее отчётливо, чем в Новое время [2].
Выраженной рефлексии и систематизации жанров в древнерусской литературной среде не прослеживается. Высказывания авторов, проводивших жанровую типологию, делались от случая к случаю неизвестный составитель ранней Распространенной редакции «Повести о Михаиле Тверском», инок Фома, Нил Сорский , митрополит Макарий [16].
Жанровые определения часто соединялись с определениями предмета повествования [8]. Определённые лексемы можно принять за жанровые определения [2]. Так, лексема « слово », часто воспринимаемая как название жанра, могла обозначать дидактическое поучение, главу книги, беседу, речь, статьи различного содержания и др. Особое место занимали древнерусские апокрифические сочинения. Одна из жанровых классификаций древнерусской литературы была предложена Н.
Толстым [18] и опробована на литературном материале Е. Верещагиным вариант последнего несколько отличается от варианта Толстого :. Объединение в одной классификации не только памятников книжности, но и большей части письменных памятников вообще оправдано смешением делового, бытового и книжного, характерное для Руси. Данная классификация не различает первичные жанры например, жития и объединяющие жанры, включающие небольшие произведения в качестве исходного материала пролог , минеи-четьи и др.
Это различие учитывается в классификации, основанной на систематике Лихачёва, различавшего монументальные и малые жанровые формы [8]. Прокофьев приводил следующую классификацию:. Важнейшим признаком эпических жанров является объект изображения, лирических — назначение [21].
Остальные виды деловых текстов, созданные ради земных интересов, выносились за пределы литературы — эпиграфические памятники, различные акты, приходно-расходные книги, имущественные, в том числе библиотечные описи, протоколы судов и соборов, статейные списки, разряды , челобитные , грамоты.
Если эти тексты хранились, то иначе, чем религиозные [4]. Душеполезная направленность литературы обусловила её синкретичность — все составляющие её тексты должны были соотноситься со словом Божьим. По этой причине в славянской средневековой письменности не было специального раздела научной литературы. Интерес к естественным наукам присутствовал, но в книжность могли попасть только те элементы этих наук, которые в представлениях этого времени были связаны с вероучением. Прочее передавалось через устную традицию.
Науки гуманитарного цикла были связаны с античной языческой культурой, что вызывало ещё большее неприятие. Словесные «хитрости» не способствовали постижению Творца, который открывается не словеснику, а праведнику. Кроме того, находящиеся под влиянием православных церквей славянские культуры не могли иметь успеха в схоластическом богословии.
История науки обычно относит к натурфилософии переводные и компилятивные произведения, такие как « Христианская топография » Козьмы Индикоплова , « Физиолог », « Шестодневы ». Однако устройство мироздания и в данном случае интересовало средневековых книжников только аспекте бесконечной мудрости и любови Всевышнего. Природоведческие книги воспринимались в качестве апологетических сочинений. Псалтирь и Часослов служили, в частности для постижения грамоты, но они не являются собственно учебниками.
Переходными формами от молитвенника к учебнику являются азбуки и буквари, которые выпускались в Западной Руси со времени Ивана Фёдорова и с XVII века вошли в число изданий Московского печатного двора [4]. Древнерусская литература была почти полностью рукописной. Книгопечатание слабо изменило характер и способы распространения литературных произведений.
И в XVII веке литературные произведения продолжали, как и раньше, распространяться в основном путём переписки. При переписывании книжники вносили свои поправки, изменения, сокращения или, наоборот, развивали и расширяли текст [10].
В отличие от литературы Нового времени, имеющей канонические тексты произведений, русская средневековая литература чаще всего не оформлялась в корпус окончательных текстов [2] , литературные памятники по большей части не имели устойчивого текста [10]. Каждый конкретный текст произведение, редакция, список мог быть результатом свободной переработки предшествующих и одновременно источником последующих.
Часто сложно или невозможно установить, какой вариант текста ближе к первоначальному «авторскому» [2]. Новые редакции и новые виды произведений появлялись в ответ на новые требования, выдвигавшиеся социальной средой, или возникали под влиянием изменений литературных вкусов. Некоторые произведения читались и переписывались в течение нескольких веков.
Другие быстро исчезали, но понравившиеся переписчикам части включались в состав других произведений. В этом отношении прослеживается сходство между бытованием древнерусских литературных произведений и фольклорных [10]. От раннего периода сохранилось около древнерусских рукописей [22]. Первоначальным письменным материалом был пергамент. Рукописи домонгольской эпохи писались в основном уставом. Уставом писались многие богослужебные книги. Постепенно его сменяет полуустав , более беглый тип письма, затем — скоропись , беглое письмо с большим количеством условных сокращений [2].
Наиболее распространённым типом рукописей с литературными материалами являются литературные сборники. Писец переписывал различные произведения по какому-либо признаку в тетради. Тетради, писанные одним писцом, могли затем переплетаться самим писцом или переплётчиком.
Переплётчик мог собирать тетради разного времени и разных писцов и соединять их потому, что они были одного формата или объединялись им по содержанию. Такие сборники в настоящее время называются конволютами. Сборники, писанные одним писцом, могут быть определённого, традиционного содержания « Златоструй », « Измарагд », « Торжественник » и др. Своды многообразного содержания уравнивали оригинальные и переводные тексты.
Разграничение «своего» и «чужого» практически не прослеживается. И те, и другие произведения считались своими, имеющими одни и те же цели [2]. В целом соседство в сборниках текстов разных типов может рассматриваться как свидетельство восприятия их как частей единого корпуса книжности, характеризующейся не своими формальными особенностями, а лишь своим христианским содержанием и дидактической ценностью [7].
В то же время в составе каждого конкретного сборника отдельные произведения могли приобретать индивидуальный контекст и образовывать с другими единое целое [2]. Небольшие сочинения, например, « Моление Даниила Заточника » или « Слово о погибели Русской земли » не составляли отдельных книг [10]. Этот язык применительно к периоду после конца X века называют церковнославянским языком [23]. В конце XI—XII веков вместе со старославянскими книгами старославянский церковнославянский язык был заимствован на Руси.
С самого раннего периода своего существования на Руси этот язык адаптировался к живой русской речи. Под её влиянием одни специфические южнославянизмы были вытеснены из книжной нормы русизмами , другие стали допустимыми вариантами в её пределах. В результате к концу XI века сложился древнерусский извод церковнославянского языка. Существуют различные мнения учёных о языковой ситуации Древней Руси. Одни исследователи характеризуют её как двуязычие , при котором разговорным и деловым языком был древнерусский, а литературным — церковнославянский А.
Другие утверждают самобытность литературного языка Древней Руси, глубину его народной русской речевой основы и, соответственно, незначительность и поверхностность церковнославянского влияния С. Получила известность также компромиссная теория, в соответствии с которой в Древней Руси существовало два книжных языка: церковнославянский и древнерусский Д.
Согласно новейшей теории диглоссии Г. Хюттль-Фольтер, А. Исаченко , Б. Успенский , напротив, церковнославянский и древнерусский языки почти не пересекались и воспринимались как две разные сферы одного языка [3].
Древнерусский язык и его диалекты выполняли роль разговорного языка, языка делового и бытового общения и отразились в большинстве грамот известно около берестяных грамот и около пергаменных грамот XI—XIV веков , большом числе записей в рукописных книгах и надписей, в том числе граффити. В таких памятниках часто встречаются диалектные особенности и весьма редко — церковнославянизмы. Наддиалектная форма древнерусского языка была языком официальных документов: грамот, Русской Правды , княжеских уставов.
Церковнославянский язык стал книжно-литературным языком Древней Руси. Его памятники включают некоторые грамоты, записи и надписи и особенно произведения книжной культуры — рукописные книги. Он включил многие русизмы , как общие для всех древнерусских диалектов, так и диалектно ограниченные. Эти особенности проявляются в разной степени: в религиозных текстах — лишь в качестве вкраплений, в оригинальных светских текстах особенно в летописях — значительно [22]. В дальнейшем границы между литературным и деловым языком начинают размываться, и элементы делового и через него разговорного языка проникают в поздние памятники, такие как « Хожение за три моря » Афанасия Никитина , послания Ивана Грозного , повести XVII века и др.
В Средние века фольклор был распространён во всех слоях общества, от крестьян до княжеско-боярской аристократии. В древнерусскую письменную эпоху фольклор и литература со своей системой жанров существовали параллельно. Они взаимно дополняли друг друга и иногда вступали в тесное соприкосновение. Однако в целом фольклор слабо отразился в письменности [3]. В средневековой литературе, в сравнении с более архаичной синкретической поэтикой фольклора, возрастает роль авторства, но одновременно растут требования следования канону, образцам, определённым Божественным замыслом [2].
.jpg)
Не всеми исследователями эта периодизация признаётся адекватной, поскольку она представляет собой по большей части всего лишь проекцию политической истории на литературный процесс, не учитывая его внутренней логики.
Лихачёв в работе «Человек в литературе Древней Руси» первым предложил поэтологический подход к этой проблеме и рассматривал историю древнерусской литературы как процесс зарождения и постепенного вытеснения отдельных стилей эпох под влиянием новых историко-культурных и эстетических факторов [24].
Учёный выделял три хронологических отрезка:. На основе этого деления А. Дёмин предложил имманентную основанную на внутренних особенностях хронологическую типологию. Эти типы творчества наслаивались друг на друга и некоторое время сосуществовали:. Верхняя граница существования древнерусской литературы условна, поскольку древнерусская книжная традиция сохранялась и в последующие века. В старообрядческой среде в остаточном виде древнерусская письменная традиция сохраняется до настоящего времени.
Принятие христианства при киевском князе Владимире Святославиче ввело Русь в орбиту византийского мира. От южных и в меньшей степени от западных славян в страну была перенесена богатая старославянская книжность, обязанная своим возникновением солунским братьям Кириллу и Мефодию и их ученикам, которые создали переводы важнейших библейских книг, молитв, гимнографических произведений.
Уже на раннем этапе становления русской письменности в её распоряжении имелся круг образцовых текстов, корпус основных средств выражения и рече-поведенческих тактик [3] [2]. В огромный корпус заимствованных Русью переводных, преимущественно с греческого языка, и оригинальных памятников входили библейские и богослужебные книги, патристика, церковно-учительная литература, догматико-полемические сочинения, юридические тексты и др.
Этот литературный фонд являлся общим в отношении византийско-славянского православного мира. Благодаря ему было обеспечено сознание религиозного, культурного и языкового единства на протяжении многих веков.
Славянами была усвоена преимущественно церковно-монастырская византийская книжная культура. Богатая светская литература Византии, которая продолжала античные традиции, за небольшим числом исключений оказалась не востребована.
Южнославянским влиянием конца XI—XII веков было положено основание древнерусской литературы и книжного языка [3]. Древняя Русь последней из славянских стран приняла христианство и познакомилась с кирилло-мефодиевским книжным наследием, однако становление развитой книжной традиции на Руси произошло в очень короткие сроки [3]. Древнейшими известными русскими памятниками письменности являются договоры с Византией X века. Они свидетельствуют о знакомстве руси с кириллицей ещё до Крещения.
Однако их подлинники не сохранились. Известны только списки в составе «Повести временных лет». Древнейшими сохранившимися русскими памятниками письменности являются Новгородский кодекс Псалтирь и другие тексты конца X — начала XI века, « Остромирово Евангелие », написанное дьяконом Григорием для новгородского посадника Остромира в году, два «Изборника» князя Святослава Ярославовича и годов и древнейшие берестяные грамоты XI века.
С принятием христианства Русь была приобщена к книжной культуре. Развитие русской письменности постепенно стало основой для возникновения литературы. Обширная переводная литература стала основой для формирования собственной традиции. Для оригинальной литературы Древней Руси характерны большая идейная насыщенность и высокое художественное совершенство.
Её ярким представителем был митрополит Иларион , автор известного произведения « Слово о законе и благодати », датируемого серединой XI века.
В этом произведении проведена мысль о необходимости единства Руси. Использовав форму церковной проповеди , Иларион создал политический трактат , в котором нашли отражение злободневные проблемы русской действительности. Противопоставляя «благодать» христианство «закону» иудаизм , Иларион утверждает идею перенесения небесного внимания и расположения с одного избранного народа на все человечество, равноправия всех народов. Выдающимся писателем и историком был монах Киево-Печерского монастыря Нестор.
Политическая организация. Хозяйственно- экономическая характеристика. Правовая система. Культурно-религиозная характеристика. Попросить учащихся изучить предложенный учителем источник и заполнить сравнительную диаграмму Эйлера-Венна. Один учащийся изучает текст о кочевой цивилизации, другой об оседло-земледельческой. В ходе парной работы учащиеся определяют сходства и различия кочевой и оседло-земледельческой цивилизаций, согласно предложенным категориям хозяйство, социальная структура, культура.
Организовать коллективное обсуждение результатов работы, предоставить устную обратную связь. Или дать возможность учащимся оценить свою работу в парах и друг друга, предоставив ответы.
Попросить учащихся обобщить полученные знания и написать краткий ответ на вопрос: «Как достижения оседло-земледельческой и кочевой цивилизаций отражаются на:. Учащимся необходимо выбрать один из вариантов, привести соответствующие примеры, сделать логический вывод. Попросить отдельных учащихся выступить с результатами их работы. Отметить наиболее успешные работы, предоставить устную обратную связь. Оценивание по стратегии «Письменные комментарии». Учащиеся делятся на три группы, каждая группа решает, кого изобразить, а затем показывают ее противоположной группе.
Учащиеся в малых группах составляют ассоциативную карту. Затем спикеры группы проходят по группам и защищают работы. Взаимооценивание по стратегии «Три М» одноклассники называют три положительных момента вступления одноклассника. Стратегия «Стикер». Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.
Рефлексия урока. Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:. Самооценка учащихся. Оценивают работу своих одноклассников. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Индустриальный этап развития цивилизации. Организационный момент. Деление на группы. Актуализация знаний учащихся. Показ видео 1. Что являлось движущей силой в развитии ведущих стран? Подведение к теме и целям урока. Вовлечение учащихся в учебный процесс через дифференциацию.
Буржуазные революции разрушили многие феодальные порядки и обеспечили быстрое развитие производства. Однако развитие экономики столь быстрыми темпами было невозможно без использования достижений науки и техники. К началу XIX в. Постоянно происходили радикальные открытия в науке. Устанавливается прочная взаимосвязь науки и техники, стимулирующих развитие друг друга. Результатом этой связи, научно-технической деятельности математиков, физиков, химиков, механиков, конструкторов, экспериментаторов в конце XVIII-XIX вв.
Изобретением, имевшим огромное значение, был паровоз «Ракета» С. Ученые А. Вольта , Г. Дэви , М. Фарадей заложили основы для применения электричества, нового вида энергии, которая нашла быстрое использование в различных технических областях в последней трети XIX в.
Оно позволило строить фабрики и заводы за чертой города, что изменило облик городов. Во второй половине XIX в. Изобретение А. Белла — телефон уже через несколько лет получил распространение во всех развитых странах мира. Научные открытия и технические достижения вызвали к жизни новые отрасли производства — химическую, электротехническую и др. Зарождается вычислительная техника, автоматизация, производство искусственных материалов, используются свойства атома.
Эти достижения во многом явились основой производства уже XX в. По сравнению с предыдущим периодом темп изменений становится очень быстрым, резко сокращаются сроки открытий в области науки и техники до внедрения их в производстве. Машинная индустрия требует непрерывного технологического обновления. Технические изобретения и применение их в производстве положили начало промышленному перевороту, его родиной в х гг. XVIII в.
Промышленный переворот представляет собой систему экономических, технико-технологических и социально-политических изменений, обеспечивающих переход от основанного на ручном труде мануфактурного производства к машинному. Завершающим этапом промышленного переворота было создание машиностроения — производства машин машинами. Предпосылками промышленного переворота послужили: накопление капитала благодаря мануфактурному производству; рынок рабочей силы; спрос на промышленное производство емкость внутреннего рынка ; политика протекционизма.
Промышленный переворот общеисторический, закономерный этап в становлении и развитии капиталистического строя. Рост промышленного производства и рыночных связей обусловили необходимость совершенствования средств транспорта и развития путей сообщения. С начала XIX в.
В х гг. Механизация производства создала условия для перехода от простой кооперации к комплексу машин, что является признаком перехода к господству крупной машинной индустрии.
Задание 1. Используя тематический материал, проведите исследование становления индустриального общества в определенной стране с разными экономическими системами.
По завершению исследования заполните график жизни индустриального общества: на оси Х показать периоды и страны, на оси У — критерии по 5-балльной системе. Презентация групп. Взаимооценивание по критериям оценивания:. Развитие науки и техники. Уровень жизни. Развитие демократии.
Социальные изменения. Вопросы: Как происходило становление индустриального общества в Казахстане? Какие изменения в развитии Казахстана произошли в результате индустриализации? Задание 2. Напишите краткое эссе в форме ПОПС на тему: «Индустриальное общество способствовало прогрессу в мировой цивилизации.
Заслушать несколько эссе, обобщение и выводы. Работа в парах. Задание 1: Используя знания с прошлых курсов истории и термины, составьте кластер по описанию процесса становления индустриального общества. Защита работ группами. Взаимооценивание по критериям:. Задание 2: По материалам видео заполните основные черты индустриальной цивилизации в таблицу. Показ фрагмента видеоресурса«Промышленный переворот и становление индустриального общества» видео из колонки ресурсов, с 6-й минуты.
Обмен мнениями в парах. Заслушать несколько учащихся. Напишите выводы. Вернуться к теме урока: Индустриальный этап развития цивилизации. Заслушать несколько ответов учащихся. Учащиеся отвечают на поставленные вопросы. Соединяют стрелочками одинаковые качества. Работают в группах. Заполняют карту. Делают вывод. Высказывают свое мнение. На доске вывести картинки:. Стратегия «Ролевая игра» 9 мин. Итог урока. Учитель может предложить ученикам на рабочих. Я научился Я могу научить других В дальнейшем я.
Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны. Зелёный — высокий уровень, жёлтый — средний уровень. Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
Объяснить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации. Могут объяснить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации;. Могут определить влияние информационных технологий на развитие современной цивилизации.
Организационный момен. Учащиеся называют различия между городским и сельским традиционным, индустриальным и постиндустриальным обществом; влияние технологий, общие признаки и различия между разными этапами цивилизаций. Настраиваются на положительный настрой урока.
Учащимся предлагается полная информация о теме. Учащиеся узнают о теориях и характеристиках постиндустриального общества. Эвристическая беседа по вопросам. В обществе какого типа вы бы хотели жить? Что мы знаем об особенностях информационного общества? Что бы вы хотели узнать об информационном обществе?
Что для этого нужно сделать? Цель: Поднять мотивацию к изучению данной теме. Предложить изучить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации. Выполнение ЦО. Критерии оценивания. Определяет особенности данного типа общества. Приводит не менее двух аргументов в защиту своей позиции. Сравнивает данный тип общества с изученными ранее выделяя общие и различные черты. Задания опираясь на полученные знания и на классификацию обществ по Беллу. Определите к какому типу относиться данная страна.
Аргументируйте свой выбор. Выделите сильные и слабые стороны данного типа общества. Сделайте общий вывод выделив общие и различные черты трех типов обществ. Индивидуальное задание:. Составьте сравнительную таблицу раскрывая суть теории постиндустриального общества? Укажите не менее 2-х аргументов. Парные задания:. Критерий оценивания:. Могут объяснить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации.
Какое определение можно дать постиндустриальному обществу? Чем вызвано стремительное развитие постиндустриального общества? Почему человек постиндустриального общества - как прогресс «стрела времени»? Почему некоторые исследователи называют данный период развития общества «техногенной цивилизацией»? Как изменяется место человека в системе общественного производства? Какова роль науки на данном этапе? Групповая работа.
Представьте себе, что мы присутствуем на заседании «круглого стола» в университете. Тема заседания: «Типология обществ». Вы все специалисты узкого профиля, и ваша задача - как можно доступнее познакомить остальных участников «круглого стола» с современными взглядами на типы обществ с помощью таблицы. Группа 1, дает политическую характеристику.
Группа 2, дает экономическую характеристику. Группа 3, дает социальную характеристику. Группа 4, дает духовную характеристику. Сделать выводы. Работают в группе. Обращение учащихся к учебнику. Размышляют, оперируя строками текста. Приходят к самостоятельным выводам. Выписывают слова: преступление, растление, совращение. Осознают значения выписанных слов. Находят ответ в словаре, зачитывают ответ. Рабочая тетрадь:. Работа с учебником. Подведение итогов урока 5 мин. Цель этапа : самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
Техника «рефлексивная мишень». Обратная связь «Мишень успеха», необходимо отметить свое местоположение по итогам урока. Обратная связь Прием " Благодарю…". Домашнее задание Напишите эссе-рассуждение об одном из представители казахской интеллигенции. Рефлексия « Рюкзак». Учитель предлагает ученикам ответить на поставленные вопросы:.
Какова цель урока? Каким путем мы достигли цели урока? Какова цель обучения? Какой вид деятельности помогли достичь цель обучения? Ученики показывают умение обосновывать свое понимание. Записывают д. Рефлексивный лист, стикеры. Цивилизации древнего мира. Определить влияние хозяйственной деятельности человека на развитие цивилизации. Определить характерные признаки древних цивилизаций и провести сравнительный анализ.
Определить влияние религии на развитие древних цивилизаций. Провести исследование философских учений древности о развитии общества. Орг момент. Предложите учащимся обсудить цитату Цицерона, древнеримского философа: « Не знать, что случилось до твоего рождения, - значит всегда оставаться ребенком», используя вопросы:.
Выслушайте мнения учащихся, не оценивая и не опровергая их. Объясните учащимся, что на двух уроках будут исследованы особенности и характерные черты цивилизаций древнего мира. Сообщите учащимся тему урока, обсудите цели обучения и критерии оценивания для данного урока, исторический концепт темы - «Сходство и различие».
Сформулируйте совместно с учащимися цели урока, основываясь на теме и целях обучения:. Собирают пазлы. Разрезанные картинки.
Карточки с вопросами. Картинки с изображением орудий труда. Что означает понятие «цивилизация»? Учащиеся в группах обсуждают и записывают вопросы на доске: от вопросов от простых до сложных. Обсуждение вопроса: предположите, по каким критериям мы изучим цивилизации древнего мира? Класс по группам разрабатывает и предлагает критерии изучения и оценивания целей обучения. Мечников, русский историк, XIX в. Докажите верность данных суждений. В паре расположите на контурной карте мира все известные вам цивилизации древнего мира.
Обсудите вопросы:. Какую закономерность можно выявить, исходя из месторасположений цивилизаций? Классифицируйте мировые цивилизации. Изучите источники. Составьте характеристику Восточных цивилизаций древности по составленным критериям. Ученики выделяют не менее 6-ти черт в характеристике восточных цивилизаций. Учитель проводит групповую защиту постеров. Критерии оценивания постера:. Ученики выявят не менее 6-ти черт в характеристике восточных цивилизаций.
Ответьте на вопросы к тексту. Где и когда зародились самые древние цивилизации? Что общего в цивилизациях Древнего Востока и каковы их главные отличия друг от друга? Что такое деспотия? Каковы её основные черты? Чем устройство античного полиса отличалось от устройства государств Древнего Востока? В чём отличие аристократической и демократической форм правления? Сравните взаимоотношения государства и человека в древневосточных обществах и полисах античного мира. Цивилизации Древнего Востока.
Самые первые цивилизации в истории человечества — цивилизации Древнего Востока — возникли в долинах многоводных рек, наиболее благоприятных для поступательного развития общества.
Таким регионом было Междуречье Месопотамия , расположенное в долинах рек Евфрат и Тигр. Здесь с появлением шумерских городов-государств сформировалась одна из ранних цивилизаций. Образование городов было связано с необходимостью проведения ирригационных работ, объединивших и скоординировавших усилия большого количества людей.
Увеличение площади обрабатываемых земель в болотистых или засушливых районах стало возможно при организации коллективного труда, требовавшего управления и контроля. Возникновение организующих центров общественной жизни было связано также с усложнением социальной структуры — появлением жрецов, воинов, ремесленников, а также необходимостью отстаивать интересы поселений в конфликтах с соседями и укреплением власти военных вождей. С выделением слоя управляющих и жрецов начала складываться государственная власть, опирающаяся на волю богов, авторитет правителя и военную мощь.
Государство включало религиозный и административный центр — город и зависимые от него сельские общины. В центре каждого города находились храм, владевший вне города землями, на которых велось храмовое хозяйство, и дворец правителя — военного вождя.
В борьбе за власть между верховными жрецами и военными вождями с течением времени одерживали победу вожди, становившиеся царями. В обширных храмовых хозяйствах, которые постепенно превращались в царско-храмовые, использовался труд крестьян, получавших наделы для ведения личного хозяйства, и рабов. Между городами-государствами велись войны, которые в конечном счёте привели к складыванию единого государства под властью царей Аккада.
Власть царя передавалась по наследству. Жрецы и писцы являлись носителями культуры. Важнейшим достижением шумерской цивилизации историки считают изобретение письменности — клинописи, в дальнейшем применявшейся и другими народами Передней Азии.
В первой половине II тыс. Столица его государства — Вавилон — стала одним из крупнейших торговых и культурных центров Древнего мира. Это был огромный город, населённый представителями многих народов. Предложите учащимся раскрыть содержание понятия «цивилизация». Задайте вопрос: какое значение вкладывают в это понятие, когда говорят: «вести дела цивилизованно», «цивилизованные страны»?
Есть ли различия с историческим значением? Предоставьте для оценивания академическое определение понятия «цивилизация». Обсудите с учащимися возможность выделения признаков цивилизации, исходя из его определения. Г Попросите учащихся разместить на контурной карте мира все известные им цивилизации древнего мира.
Дескрипторы к заданию:. К Попросите оценить итоги деятельности, предложив одной из групп продемонстрировать свою ленту времени.
Другие группы оценивают ее, дополняя или же заменяя указанные цивилизации. Обсудите с учащимисявопросы: какую закономерность можно выявить, исходя из месторасположений цивилизаций? На какие категории можно их классифицировать?
Акцентируйте внимание учащихся на том факте, что большинство цивилизаций расположено около рек. Проведите дискуссию: есть ли принципиальные различия между цивилизациями Востока и Запада?
По каким критериям возможно сравнение? П Предложите учащимся сравнить цивилизации Востока и Запада Приложение 1 по следующим критериям:. Основа духовных ценностей;. Отношение к труду и богатству;. Отношение к государству;. Отношение к природе. Им необходимо определить сходства и различия между ними, используя Венн - диаграмму. К Предоставьте учащимся возможностьоценить итоги деятельности, предоставляя обратную связь.
Тагора о благотворном влиянии восточной цивилизации на западную? Приведите примеры. Учащиеся оценят выступления пар по составленным заранее критериям:. Интерактивная доска. Традиционные цивилизации Африки, Америки и Океании. Делает выводы об особенностях развития традиционных цивилизаций на примере одной из них;. Готовность к уроку. Приветствие учащихся. Исследование вопроса.
Каждая пара учеников выбирает одну цивилизацию из списка цивилизаций Африки, Америки и Океании и проводит исследование: «Насколько европейская цивилизация изменила традиционное общество Африки, Америки, Австралии и Океании»? По окончании составляет диаграмму. Степень изменения показана шкалой от 1 до 5 баллов.
По окончании работы проводится взаимооценивание. Диалогическое обучение. Саморегулируемое обучение. Критическое мышление. I Задание 1 Разделите учащихся на группы. Предложите им изучить материалы о традиционных обществах и создать постер в соответствии с предложенными критериями. Баллы 10 б. Краткая характеристика цивилизации общественное устройство и хозяйственная деятельность. Особенности традиционной культуры.
Факторы, обусловившие своеобразие традиционных цивилизаций Африки, Америки, Австралии и Океании. Соблюдение тайм-менеджмента. Активность всех участников учитель. Работа по диаграмме. По диаграмме определяется уровень трансформации цивилизаций.
Стратегия «Мишень». Определите долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные причины трансформации традиционных цивилизаций Африки, Америки и Океании. Работа в группах. Объединить учащихся на группы для изучения тем:. Древние цивилизации Африки. Древние цивилизации Центральной и Южной Америки. Древние цивилизации Австралии и Океании. Представить краткую общую характеристику выбранной цивилизации. Показать вклад в развитие общечеловеческой культуры. Раскрыть факторы, обусловившие своеобразие традиционных цивилизаций Африки, Америки, Австралии и Океании.
Собирает краткую характеристику выбранной цивилизации. Определяет вклад в развитие общечеловеческой культуры. Называет факторы, обусловившие своеобразие традиционных цивилизаций Африки, Америки, Австралии и Океании. Вывод: доказать, что уровень развития цивилизации зависел от природных условий и изолированности того или иного региона.
Предоставить набор карточек с различными факторами, влияющими на развитие цивилизаций и попросить расставить их в логической последовательности. Организация диспута. Обсуждение работ с целью установления области наибольших трансформаций. Пленарное задание: определите долгосрочные, среднесрочные, краткосрочные причины такой трансформации.
Выбор аргументируйте. Выводы: Учащиеся должны сделать следующие. Культура любых коренных народов формируется и развивается в рамках определенной ресурсной базы и топографии естественного ареала и является системой, изменяющейся во времени в разной степени. Столкновение европейской цивилизации Нового времени с этнической культурой всегда приводит к трансформации и даже гибели последней, в том числе и к гибели исчезновению ее носителей.
Изменения происходят изначально в культуре жизнеобеспечения и приводят к изменениям в культуре духовной. При трансформации культуры жизнеобеспечения происходят изменения в религии. Для сохранения традиционной культуры малых этносов и их консолидации нужны территории этносов, не отчуждаемые ни при каких обстоятельствах, и обладающие суверенитетом.
Побуждение учеников оценивать свою деятельность. Саморегулируемое обучение самонаправленность в процессе работы над заданиями. В конце занятия можно провести рефлексию «Букет настроения». Для этого в начале урока учащимся необходимо раздать бумажные цветы: красные и синие. На доске изображена ваза. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.
Ниже указано, какому настроению соответствует какой цвет:. Мировые религии и развитие цивилизаций. Актуализация предварительных знаний 2 минуты. Огласить тему и цель урока 1 минута. Показать карту мировых религий и провести обсуждение по вопросам, касающихся истории возникновения и основных положений учения мировых религий:.
Кратко познакомить учащихся с отношениемизвестных философов к религии 5 минут. Римские Католики в Латинской Америке, Иерусалим как центр трех основных монотеистических религий, Африканские Американские церкви, Религиозная обязанность, такая как Хадж.
Работа с теорией: Учащиеся делают записи в тетрадях. Религия — внутренняя убежденность в существовании сверхъестественной высшей силы, которая является предметом поклонения. Признаки религии:. Ранние виды религии:. Анимистические представления присутствуют во всех религиях. Религиозный фетишизм — культ неодушевлённых вещей, выраженный в обожествлении или слепом поклонении этим вещам. Ранние формы религии сохранились до настоящего времени в племенах, слабо связанных с современной цивилизацией.
Все развитые современные религии содержат в себе элементы этих верований. В современном мире существуют религии, которые условно можно разделить на три большие группы:. Признаки мировых религий:. Ученики составляют список аргументов за и против важности религии в современном мире для обсуждения своих точек зрения. Вопрос классу: «Играет ли религия важную роль в современном мире? По критериям:. Формативное оценивание Составьте список аргументов «за» и «против» религии.
Шляпа лежала на комоде. Котенок Васька сидел на полу. Вовка и Вадик раскрашивали картинки. Вдруг позади них что-то плюхнулось на пол. Мальчики обернулись и увидели на полу шляпу. Неожиданно шляпа поползла.
Она выползла на середину комнаты и остановилась. Мальчики испугались и побежали в кухню. Они набрали картошки и стали швырять ее в шляпу. Шляпа как подпрыгнет кверху! Из нее выскочил котенок. Летит дятел, несет в клюве сосновую шишку. Прилетел и уселся на осину. Да не на ветку, как все птицы, а прямо на ствол, как муха на стену. Зацепился за кору острыми когтями, а снизу еще хвостом подпирается.
Перья у него в хвосте жесткие, крепкие. Сунул свежую шишку в расщелину осины, а старую вытащил клювом и выбросил. Расправился с этой, полетел за другой. Давно это было. Чистили дорогу в горах.
В узком месте лежал огромный камень. Как его убрать? Не знали тогда подъемных кранов. Не было могучих машин. Только сотня лошадей могла увезти камень. Но простой крестьянин взялся один убрать камень. Подкопал он лопатой яму под самый камень. Камень и рухнул в яму.
Подровнял мужик землю - и дорога готова. Вот так просто русский человек трудное дело сделал. Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку рубленых яиц. Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила. Как только утята подбегали к тарелке, из сада вылетала большая стрекоза. Она страшно стрекотала. Утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала.
После этого утята уже целый день не подходили к тарелке. Стояла осень. Листья в лесу облетели. Охотники разожгли костер. На сковородке жарилась картошка. От нее шел вкусный запах. Вдруг в траве сердито засопел какой-то зверь. Он высунул из травы мокрый черный нос. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности.
Из зарослей вылез маленький барсук. Он осмотрелся. Потом сделал шаг к костру, прыгнул и сунул нос в картошку. Запахло паленой кожей. Барсук бросился обратно в траву лечить нос. Это слово означает перерыв в учебной работе.
Такое привычное земное слово родилось Есть на небе яркая звезда Сириус. В древности ее называли Каникулой. Появляется Каникула в ночном небе 26 июля. Это самое жаркое время года.
Тогда-то школьникам давали передышку, отпуск. В честь звезды эти дни прозвали каникулами. Сначала так называли только летний отдых. Теперь всякий перерыв в учебных занятиях зовут каникулами. Только я отвернулась - хвать! Бегу, кричу, а он так и не выпустил.
До чего жалко! Уже стемнело, ребятишки спать легли, а тетя Нюся сидит на крыльце и нет-нет да и всхлипнет. Дождь старательно подвешивает на каждую сосновую иголку прозрачную каплю-сережку.
Они долго висят, украшая сосны. Дождь перестал. Все стихло, как бы замерло. Солнечный луч блеснул, на миг озарил капли.
Они засветились всеми цветами радуги. Но вот слегка подул ветерок. Посыпались с сосновых иголок, словно слезинки, радужные сережки. Еще порыв. Сильнее закачались верхние ветки, обильно посыпались капли. Избавились от тяжести зеленые сосновые иглы. Ни одной сережки. Сосны обмылись, посвежели, встрепенулись и радостно зашумели. Был у муравьев мостик через ручей - дерево упало, они по нему и бегали.
Люди ходили тут и каждый день давили муравьев. Однако насекомых не остановишь, если они выбрали себе тропу. Что придумать? Кто-то сделал очень просто: взял да и положил рядом другое бревно. Муравьи ползают по своему мостику, а человек делает свои шаги по новому бревну. Муравьи, конечно, не узнали, кто о них позаботился.
Но точно можно сказать: сделал это хороший человек. Однажды я увидел на озере двух белых птиц. Это были лебеди-кликуны. Моя бабушка сказала, что они плавают здесь уже больше двух недель. Значит, им понравилось это место. Они хотят здесь поселиться. Я сделал для птиц плавающую кормушку. Насыпал в нее зерно, моченый хлеб. Лебеди долго не решались приблизиться к кормушке. Но однажды один из них подплыл и взял хлеб. Постепенно лебеди привыкли ко мне.
Они брали угощение прямо из рук. Почему птицу зовут «секретарь»? Ее оперение напоминает одежду секретаря в старое время. Секретарем звали писца, переписчика. В старину писец носил за ухом гусиные перья. У птицы косицы, словно перья за ушами. У нее серая куртка и короткие штанишки. Секретарь - отличный охотник на змей. Змея шипит, раздувает шею. Но птица закрывает ноги широким крылом. Другим крылом секретарь бьет змею по голове.
Змея оглушена. Птица рвет ее на части и съедает по кускам. Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:.
Рабочая программа по литературному чтению составлена также на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Климанова [и др. Рабочая тетрадь: 2 класс. Бойкина, Л. Аудиоприложение: 2 класс. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Творческие работы, уроки развития речи, проектная деятельность и т.
Знакомство с учебником постановочный. Самое великое чудо на свете решение частных задач. Новая 44, г. Улан-Удэ, , Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы Л. Климановой, В. Горецкого, М. Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственного дошкольникам, формирование в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность. Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским родным языком обучения направлено на достижение следующих целей:.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы , который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Решение этой задачи способствует развитию у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; умения работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания на основе произведений и личного опыта , сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Выполнение этой задачи связано с пониманием художественного произведения как особого Вида искусства, с формированием умения воссоздавать художественные образы литературного произведения, развитием творческого и ассоциативного воображения учащихся; развиваются умения определять художественную ценность произведения и производить анализ на доступном уровне средств выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства живопись, театр, кино, музыка ; находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств; накапливается эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, развивается поэтический слух детей; обогащается чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни, создает условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, обогащает нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.
Аудирование слушание. Восприятие на слух звучащей речи высказывание собеседника, чтение различных текстов. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.
Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения , постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное. Умение находить в тексте необходимую информацию Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного - и их сравнение. Определение целей и задач создание этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способен организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текст; на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстра-тивный материал. Типы книг изданий : книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания справочники, словари, энциклопедии. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров загадка, прибаутка, пословица, считалка.
Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи.
Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств эпитет, сравнение, гипербола данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ с помощью учителя причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.
Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий передача основных мыслей , вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста передача информации. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста отбор главного в содержании текста. Говорение культура речевого общения. Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника.
Использование норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Письмо культура письменной речи. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку отражение темы, места действия, характера героя , использование в письменной речи выразительных средств языка синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты в мини-сочинениях повествование, описание, рассуждение , рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».
В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные произведения с учетом многонационального характера России , доступные для восприятия младших школьников.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, спра-зочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания по выбору. Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика практическое освоение. Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки ; определение художественных особенностей произведений: лексика, построение композиция.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи с помощью учителя средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения ритм, рифма. Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений. Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения текст по аналогии , сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу. Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы. В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень литературного развития, который характеризуется умениями:.
Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака, Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Проектная деятельность. Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Сказки авторские и народные. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака, И. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С.
Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Стихотворения о животных С. Сефа, И. З накомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Знания: научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение».
Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения.
Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Находить в словаре непонятные слова.
Токмаков «Аля, Кляксич и буква А». Знания: научатся владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения. Умения: делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания.
Мотивация учебной деятельности социальная, учебно-познавательная и внешняя , принятие образа «хорошего ученика».
Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному параметру.
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.
Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения. Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ.
Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приём звукописи при изображении различных героев. Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца. Проверять себя и оценивать свои достижения с помощью учителя. Чёрный «Живая азбука». Кривин «Почему «А» поёт, а «Б» нет».
Знания: научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории. Умения: читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения с помощью учителя.
Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Сапгир «Про медведя».
Знания: научатся понимать организацию стихотворной речи. Умения: отвечать на вопросы по содержанию, читать целыми словами, выразительно читать текст, передавая различные интонации, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений.
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Стихотворение, произведение, звукоподражания, рифма, азбука, гласные и согласные буквы. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука». Знания: научатся понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения. Умения: анализировать произведение, читать текст осознанно «про себя», упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, определять главную мысль и соотносить ее с содержанием произведения, находить в стихах слова с созвучными окончаниями.
Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир it единстве и раз нообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении социальным нормам -.
Писатели, поэты, иллюстрации, действующие лица, жанр произведения,. Из старинных книг. Урок обобщения по разделу «Жили-были буквы». Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее и различное, развивать навыки правильного осознанного чтения текста. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика».
Писатели, поэты, иллюстрации, действующие лица, жанр произведения, азбука. Знания: научатся отличать народные сказки от авторских. Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное. Выбирать нужную книгу по заданным параметрам. Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение.
Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Сравнивать народную и литературную сказку.
