Особенности научного стиля речи
Сластенин и др. В научном стиле центральную функцию языка связывают с передачей закономерностей и причинно-следственных связей. Я бился над решением этой проблемы пять лет; Я горд , что первым сумел решить эту сложную научную проблему. Так, автореферат является вторичным по отношению к диссертации текстом, однако в отношении оригинальных результатов, полученных его автором, он является первичным источником.
Эти подстили используются в разных жанрах научной речи:. При всём разнообразии разновидностей и жанров научный стиль речи характеризуется единством своей доминанты, то есть наиболее важного, организующего стиль признака. Доминанта научного стиля — понятийная точность, подчёркнутая логичность речи. Точность научной речи предполагает отбор языковых средств, обладающих качеством однозначности и способностью наилучшим образом выразить сущность понятия, то есть логически оформленной общей мысли о предмете, явлении.
Поэтому в научном стиле избегают употреблять но всё же иногда используют различные образные средства, например, метафоры. Исключение составляют лишь термины-метафоры.
Обобщённость и отвлечённость языка науки диктуется спецификой научного познания. Наука выражает абстрактную мысль, поэтому язык её лишён конкретности. Слово в научной речи называет обычно не конкретный, индивидуально неповторимый предмет, а целый класс однородных предметов, явлений, то есть выражает не частное, не индивидуальное, а общее научное понятие. Поэтому в первую очередь отбираются слова с обобщенным и отвлечённым значением.
Например, в определении: «Согласование — способ связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах, что и главное» , — почти каждое слово обозначает общее понятие слово вообще, способ вообще, связь вообще и т. Интеллектуальный характер научного познания обусловливает логичность языка науки, выражающуюся в предварительном продумывании сообщения и в строгой последовательности изложения. Цель любого научного сообщения — изложение определённых научных сведений и их доказательство.
Роль авторского «я», говорящего, в научной речи весьма незначительна. Главное — само сообщение, его предмет, результаты исследования, изложенные чётко, ясно, объективно, независимо от тех чувств, которые испытывает автор по этому поводу. Чувства и переживания автора выносятся за скобки, не участвуют в речи. Вряд ли возможны в современной научной статье фразы типа:. Я бился над решением этой проблемы пять лет; Я горд , что первым сумел решить эту сложную научную проблему.
Личные эмоции здесь недопустимы. Именно поэтому в научной речи используются только нейтральные средства и недопустимы экспрессивные. А это, в свою очередь, определяет другие речевые особенности научного стиля. Научный стиль. Синтаксические особенности :. Особенности организации текста :. Жанры научного стиля : статья, монография, диссертация, учебник, рецензия, доклад, реферат, обзор, аннотация, курсовая работа и др.
Научные тексты различных жанров строятся по единой логической схеме:. Подстили научного стиля :.
В зависимости от области научного знания данный стиль имеет следующие разновидности: физико-математическая, социально-гуманитарная, общественно-политическая и т. Задание 1. Прочитайте представленный ниже текст научного стиля и укажите его стилевые признаки, также выделите лексические, морфологические, синтаксические и текстовые особенности.
Определите жанр, подстиль. Для проведения анализа пользуйтесь теоретическим материалом, помещённым выше.
Понятие о поле профессиональной активности Андрагогические основы профессионального развития закладываются в момент перехода личности из системы школьного обучения на следующий этап непрерывного образования.
Для одних учащихся это обучение в вузе, для других — в колледже или профессионально-техническом училище. Согласно существующей профессиональной практике профессиональное становление может осуществляться по мере прохождения ступеней базовой профессиональной подготовки на уровне начального, среднего, высшего образования , в ходе повышения квалификации, самообразования.
В отечественной профессиональной педагогике накоплен богатейший пласт исследований, описывающих закономерности вхождения в профессию С.
Батышев, Н. Кузьмина, В. Сластенин и др. Однако нас прежде всего интересует андрагогический потенциал профессионального образования. Ведь именно в период базового профессионального обучения должен осуществляться переход от «детской» педагогической модели обучения к андрагогической.
Анализируя основные варианты подготовки специалиста к профессиональной деятельности, воспользуемся понятием «поле профессиональной активности» ППА , указывающим в ходе профессионального обучения на границы взаимодействия будущего специалиста со всей совокупностью необходимых ему профессиональных знаний и опыта. Границы поля профессиональной активности для каждого конкретного момента времени будут определены степенью развития науки, инновационным опытом как наиболее продвинутым в будущее образцом профессиональной деятельности.
Логика освоения поля профессиональной активности разворачивается в направлении от учения к труду при увеличении степени самостоятельности учащегося. Способность к самостоятельному оформлению индивидуально-смысловой линии продвижения в ППА становится одним из важных показателей взрослости в обучении. Вначале речь идёт об учебной деятельности в её традиционных формах лекция, семинар, самостоятельная работа.
Далее учащиеся включаются в квазипрофессиональную деятельность, осуществляемую в имитационно-моделирующей, игровой или проектной форме. Завершающим этапом подготовки становится освоение различных видов учебно-профессиональной деятельности, итогом чего является конкретный социально значимый профессиональный продукт участие в НИР, производственная практика, дипломный проект.
Прокомментируйте значение встретившихся в тексте терминов. Задание 2. Также это может объясняться процессом заимствований в языке. Определите, что послужило причиной появления следующих синонимов, какие из них можно отнести к терминам? Задание 3. Прочитайте следующий текст. Обратите внимание на смысловой повтор, на способы введения терминов. Запишите значения выделенных курсивом слов.
Термин и понятие. Термин — это строгое и чёткое профессиональное обозначение научного, технического, общественно-политического понятия, распространённого на большой территории часто в разных странах. Понятие — это мысль, представляющая собой результат обобщения и выделения предмета как явления того или иного класса по более или менее существенным признакам, которые показывают, в чём предметы сходны или отличны между собой.
Понятие — это диалектическая категория, развивающаяся исторически. Термины не могут быть более точными, чем понятия, а точность их определяется точностью понятий.
Любое понятие становится доступно для включения в научный текст лишь благодаря словесному обозначению. Такими своеобразными именами понятий служат термины.
Любая терминологическая система замкнута и логически организована, она есть продукт рационального искусственного создания специалистов. Научной терминологии обычно сопутствует одна или несколько систем номенклатур — слов, именующих конкретные объекты, которыми занимается та или иная наука. Например, система биологических терминов сопровождается научными наименованиями растений и животных, а система понятий геологии — названиями минералов.
Помимо научных терминов выделяются технические термины. Они более конкретны, поскольку за ними стоит предмет технической мысли ось, цилиндр, поршень. Технический термин окружён системой технических номенов , обычно обозначающих типы и классы машин и механизмов. В них нередко используются цифровые и буквенные обозначения, условно характеризующие номер модели, размеры детали мотор М Термин именует понятие и констатируется с помощью дефиниции.
Дефиниция — это словесное описание понятия, определяющая его положение в системе всех понятий, соотносимых с данным. Дефиниция относится и к понятию, и к термину. Например: газовая сеть — система трубопроводов газопроводов , служащих для транспортирования горючих газов и распределения их между потребителями. Определяемый при помощи дефиниции предмет может быть истинным или ложным, но ни слово, ни дефиниция не могут быть истинными или ложными.
